Informations de base du scénario
Matières visées :
Niveaux scolaires :
Résultats d'apprentissage généraux et spécifiques visés:
Résultats d'apprentissages transdisciplinaires visés :
Durée de la leçon :
Géographie 41111
9e année
1
1.1, 1.2, 1.3
2
2.1, 2.3, 2.4
Habiletés techniques (HAB)
Éducation à la citoyenneté (CIT)
- Utilisation des TIC
- Communication
- Pensée critique
- Méthodes de travail
Variable : au moins 3 à 4 cours
Niveau le plus élevé de la taxonomie de Bloom :
Unité, module ou bloc
Concepts et contenus :
Créer
Territoire urbain métropole
aménagement, banlieu, concentration, déséquilibre, étalement urbain, urbanisation, développement durable.
Mise en situation/problème :
(Exemple) Vous êtes urbanistes en chef de votre ville. On décide d'implanter une usine de charbon. Une partie de la population est en faveur, car elle donnera de l'emploi, l'autre partie est contre, étant donné qu'il s'agit d
Note sur l'évaluation :

Respect des consignes (RAS 1) : L'élève a tous les éléments requis pour sa ville, ce dont l'enseignant a énoncé dans sa liste (voir Réalisation).

Qualité de la justification (RAS 2, CIT.) : La justification de l'élève démontre qu'il comprend les principaux enjeux reliés à sa ville.

Utilisation de concepts (HAB) : L'élève utilise la bonne terminologie, avec les concepts géographiques justes et appropriés.

Qualité de la langue : La justification écrite est rédigée en français correct.

Grille suggérée :



Préparation :
L'enseignant demande aux élèves s'ils connaissent un modèle de construction des villes. Y existe-t-il un programme de simulation que vous connaissez? L'enseignant explique ensuite le projet, qui consiste à construire une ville sur SimCity 4. Les élèves posent des questions au besoin.

Réalisation
L'enseignant doit d'abord se procurer le jeu SimCity 4 ou l'équivalent pour la classe. Ensuite, l'élève doit construire une petite ville en utilisant les fonds disponibles. Dans cette ville, il doit y avoir plusieurs éléments dont :
- Une banlieue (zone résidentielle à faible densité)
- Un poste de police
- Un poste de pompier
- Une clinique médicale
- Une école primaire
- Une école secondaire
- Une zone commerciale
- De l'approvisionnement en eau
- Un quartier agricole
- Une zone d'industries (faible/moyenne densité)
- Des routes (routes normales et rues)
- Site d'enfouissement

Ensuite, l'élève devrait faire une réflexion sur le positionnement de certains items. En voici des exemples :

- Je veux installer une usine de charbon. Où devrais-je l'installer et pourquoi? Suite à cette réflexion, placez votre usine et commentez les effets observables. Que se passe-t-il à proximité? Comment cela affecte-t-il l'indice environnement de la ville, l'approvisionnement en eau?

- Je veux construire un quartier résidentiel à haute densité. Où pourrais-je le construire entre à proximité du quartier industriel ou près des centres commerciaux. Que se passe-t-il alors? Commentez sur son développement.

L'enseignant peut trouver d'autres éléments qu'il veut faire observer à ses élèves. Il peut, par exemple, demander à l'élève de construire une autoroute, créer un réseau de transport en commun ou simplement demander à l'élève de justifier le positionnement de certains éléments en lui faisant rédiger un journal de bord, à titre d'exemple, avec une justification pour un nombre d'éléments, etc.

Intégration

L'enseignant donne à l'élève une fiche, où il doit autoévaluer sa ville. Ensuite, on fera un retour en classe sur les difficultés encourues dans le jeu et en faisant le lien avec des enjeux réels d'urbanisation.

Objectivation :

- Est-ce que la simulation est proche de la réalité selon vous? Pourquoi?
- Que se passe-t-il lorsqu'on met une usine polluante dans un secteur de la ville?