Cadre+de+référence


 * Aller à : **Cadre de référence** - Exemples de scénarios - Conclusion et validation ||

Note : Ce travail fut réalisé par Rémi Joncas pour le cours de didactique approfondie (EDUC 6222) du programme de maîtrise de l'éducation mention enseignement de l'Université de Moncton, au Nouveau-Brunswick.

**Navigation**

Cette page a trois sections :

1. Introduction 2. Les principes de base d'un bon scénario d'apprentissage 3. Aide à la conception pédagogique


 * 1. Introduction**

La planification pédagogique n'est pas toujours une tâche facile. Souvent, les enseignants ont de la difficulté à rejoindre les principes pédagogiques énoncés dans les recensions d'écrits. Cette section présentera les principaux points de référence d'un bon scénario d'apprentissage. Afin de justifier ce qui est réellement un "bon scénario d'apprentissage", nous avons utilisé notre recension des écrits. Également, plusieurs hyperliens seront disponibles afin d'expliquer les fondements théoriques de chacun des concepts et des éléments énoncés dans cette section.

À partir de ce cadre de référence, nous présenterons une gamme de scénarios d'apprentissage qui sont construits selon les principes que l'on trouve ici. Sur ces scénarios, un scénario sera analysé en détail et validé dans la section suivante, soit la conclusion et la validation.


 * 2. Les principes de base d'un bon scénario d'apprentissage**

Voici une liste d'éléments qu'un bon scénario pédagogique devrait contenir en sciences humaines, selon l'approche privilégiée sur ce wiki.

__Structure de base du scénario__

- Trois temps de la démarche : Préparation, réalisation, intégration. - Avoir un moment d'évaluation formative ou diagnostique. - Le scénario doit contenir une mise en situation ou l'équivalent.

__Pédagogie des TIC__

- Utiliser les TIC de façon à rendre l'élève actif dans son apprentissage. - Si possible, fournir des directives additionnelles pour certains logiciels où l'interface serait jugée complexe.

__Résultats d'apprentissage transdisciplinaires, généraux et spécifiques__

- L'enseignant utilise un questionnement qui suscite la pensée critique de l'élève. - Le scénario ou l'activité permet une dimension d'éducation à la citoyenneté. - Le scénario fait référence à un ou plusieurs résultats d'apprentissage spécifiques du programme d'études.


 * Pour une valeur ajoutée :**

- Le scénario ou l'activité rejoint d'autres résultats d'apprentissage transdisciplinaires.


 * ATTENTION : Les résultats d'apprentissage utilisés ici sont ceux du Nouveau-Brunswick.** Vous êtes libres d'utiliser ceux d'une autre région. Toutefois, ils doivent être spécifiés.


 * __Taxonomie de Bloom__**

- Le scénario d'apprentissage doit toucher au moins un des trois plus hauts niveaux de la taxonomie de Bloom, soit l'analyse, l'évaluation ou la création.

//Explication des niveaux de la taxonomie de Bloom dans le contexte de la création de scénarios pédagogiques ://


 * ~ **Niveau** ||~ **Description de l'étape** ||~ **Exemple** ||
 * Reconnaître || L'élève peut se référer à une information verbale, à une connaissance déclarative. || Lire un article sur la déportation des Acadiens sur Wikipédia et répondre à un quiz en ligne portant sur les moments clés. ||
 * Comprendre || L'élève est capable de comprendre l'information qu'il voit, c'est à dire de faire des liens de base entre les concepts du cours. || Organiser dans un graphique les causes et les conséquences de la Première guerre mondiale. ||
 * Appliquer || L'élève est capable de mettre au niveau pratique ses connaissances, en allant au-delà de la simple compréhension. || L'élève rédige un PowerPoint et explique à ses collègues la recherche informative sur les causes de la formation du Canada. ||
 * ** Analyser ** || L'élève est capable de faire des liens entre divers éléments, que ce soit entre certains concepts ou éléments de contenu, du général au particulier ou l'inverse. On parle davantage d'induction et de déduction que de simple compréhension. || Faire le lien sur Google Earth entre la situation d'une usine et la proximité d'un cours d'eau (risques de pollution, etc.) ||
 * ** Évaluer ** || L'élève est capable de porter un jugement sur un élément de contenu, tout en étant capable d'argumenter son point de vue. || Répondre à un billet sur Twitter, concernant un enjeu d'éducation à la citoyenneté. ||
 * ** Créer ** || À partir de ses connaissances et de ses compétences, l'élève est capable d'intégrer son apprentissage et créer un modèle qui lui est totalement original. || Monter un documentaire sur la déportation des Acadiens, mettant en vedette les élèves eux-mêmes. ||

Quoique nous visons principalement les 3 niveaux les plus élevés de la taxonomie de Bloom, il reste que certaines parties de l'activité peuvent se limiter aux trois premiers. Il est d'ailleurs nécessaire de comprendre un concept avant de s'en servir dans une analyse de cas.

Voir un modèle de page web pour un scénario d'apprentissage.


 * 3. Aide à la conception pédagogique**

Voici une liste d'éléments que vous devez avoir pour la conception pédagogique de votre scénario d'apprentissage pour participer à ce wiki. La participation est recommandée.


 * ~ À cocher : ||~ Éléments ||
 * || Vous avez rempli correctement le modèle de page web pour un scénario d'apprentissage ou l'équivalent.

Votre activité suscite des apprentissages de haut niveau (analyser, évaluer, créer).

Votre activité rend l'élève actif dans son apprentissage.

Votre activité fait appel à la pensée critique des élèves.

Votre activité a une dimension citoyenne.

Votre activité permet l'évaluation formative et/ou diagnostique.

Votre activité doit être incluse dans sa section propre au sein de ce wiki. (Histoire, géographie, primaire, autres disciplines) ||

**Pensez-y!** L'éducation n'est pas un art ni une science fermée. Elle est constamment en évolution, tout comme cette page. Vous êtes invités à donner votre opinion sur son contenu et sa forme.

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