Guy+Desgagnés

Introduction à la république romaine
RAS 4.1-4.2 || - La technologie - La communication || 3 à 4 cours, variable ||
 * Informations de base du scénario**
 * **Matières visées :** || **Niveaux scolaires :** || **Résultats d'apprentissage généraux et spécifiques visés:** || **Résultats d'apprentissages transdisciplinaires visés :** || **Durée de la leçon :** ||
 * Sciences Humaines 7 || 7e année || RAG 4
 * **Niveau le plus élevé de la taxonomie de Bloom :** |||| **Unité, module ou bloc** |||| **Concepts et contenus :** ||
 * Créer |||| Bloc 3 : La naissance du Canada moderne |||| La construction territoriale et politique du nouveau pays

Assimilation et acculturation, développement inégal, droits et libertés, fédéralisme, minorités, nationalisme. ||
 * **Mise en situation/problème :** |||||||| Le Canada vient d'être formé. On a décidé d'élire un chef pour ce nouveau pays. Ce pourrait être vous. Vous êtes donc invités à monter une campagne électorale. ||
 * Matériel et préalables :**

- Ressources internet pour l'histoire du Canada
 * -** Logiciel d'édition photo ou l'équivalent (ex : Photoshop, Publisher, etc.)


 * Note sur l'évaluation**

Voici les critères d'évaluation suggérés pour l'affiche.

- Pertinence : Les faits historiques énoncés sur l'affiche sont justes. (RAG 1)

- Argumentation : Les points saillants sur l'affiche démontrent un choix judicieux de l'information. (RAS 3)

- Originalité : L'affiche est originale par sa disposition et sa couleur. Notez que ce critère est décidé par les élèves.

- Français : L'élève écrit sans fautes.

Voici un exemple de grille d'évaluation (sur 35 points) : (10 points) || Les références historiques utilisées sur l'affiche sont correctement énoncées. || Les références historiques utilisées sur l'affiche sont généralement bien, mais comportent quelques erreurs. || Aucune référence historique n'a été utilisée. || (10 points) || Les points saillants de l'affiche sont justifiés de manière à ce que leur choix paraisse évident. || Les points saillants de l'affiche sont justifiés, mais de manière un peu floue. || La justification est absente ou incompréhensible. || (10 points) || L'affiche est originale et certains éléments frappent à l'oeil. || L'affiche est plus ou moins originale. || L'affiche est trop simple (ex : liste d'épicerie). || (5 points) || Aucune erreur n'est repérée sur l'affiche. || Entre 1 et 3 erreurs sont repérées sur l'affiche. || Plus de 3 erreurs sont repérées sur l'affiche. ||
 * ~ Critères ||~ //Atteint// (80 % et plus) ||~ //Partiellement atteint// (50 à 79 %) ||~ //Non atteint// (moins de 50 %) ||
 * Pertinence
 * Argumentation
 * Originalité
 * Qualité du français


 * Préparation**

L'enseignant demande aux élèves ce qu'est une élection et comment on en met une en place. Maintenant, la classe décide ensemble de l'approche à prendre, ainsi que de choisir deux candidats pour représenter Sir John A. MacDonald et Alexander Mackenzie. L'enseignant donne les directives pour l'ensemble du travail. On formera ensuite 3 groupes de travail par parti. Le schéma suivant explique comment cette division sera organisée :

4 élèves || Affiche 4 : 4 élèves || 4 élèves || Affiche 5 : 4 élèves || 4 élèves || Affiche 6 : 4 élèves ||
 * Conservateurs (MacDonald) || Libéraux (Mackenzie ||
 * Affiche 1 :
 * Affiche 2 :
 * Affiche 3 :

Si le nombre d'élèves dépasse 24, on peut former un groupe de plus. Il est recommandé que les groupes ne dépassent pas 4 élèves.

__Exemples de questions de mise en situation__

Comment se déroule une élection? Qui s'occupe de sa mise en place et de son déroulement? Pourquoi voter? Comment fait-on pour faire de la publicité pour un.e candidat.e? Comment se construit une affiche publicitaire? Que devrait-on retrouver absolument sur cette affiche?


 * Réalisation**

Au besoin, l'enseignant s'assure que les élèves savent se servir des logiciels appropriés.

Chacun des groupes fait une recherche sur les principaux aspects de la campagne de leur candidat. Chacun des groupes pour le même candidat peut décider de se diviser les tâches ou bien la faire chacun de leur côté. Il serait bon de laisser l'occasion aux élèves de décider de la démarche à prendre.

À l'aide des logiciels Publisher, Photoshop ou l'équivalent, les élèves préparent des affiches publicitaires pour l'élection fédérale. Ils doivent prendre en photo les deux élèves choisis pour représenter leur candidat. L'affiche devrait avoir des éléments écrits et visuels. Pendant que les élèves travaillent, l'enseignant fournira une rétroaction formative basée sur la grille d'évaluation sommative à chaque groupe.

L'élève est invité à réfléchir sur l'importance des enjeux de l'époque pour le candidat et pour notre société actuelle (autrement dit, si le problème existe toujours).

__Exemples de questions de métacognition__

- Comment t'y prendras-tu pour diviser les tâches? - Comment feras-tu pour trouver de l'information pertinente? - Comment sais-tu que l'information trouvée est véridique? - Que devrais-je retenir pour la production de notre affiche? Pourquoi? - En quoi les enjeux électoraux présentés sont-ils reliés à ceux d'aujourd'hui?


 * Intégration**

On demande à chaque groupe de présenter son affiche à la classe et de justifier pourquoi il a retenu chacun des éléments. Cette justification se basera sur les points suivants :

- L'importance pour le candidat.

Ex Si ça lui a permis de rester au pouvoir ou de perdre son élection, etc.

- L'importance pour notre société actuelle.

Ex : Si nous avons un peu le même problème aujourd'hui, etc.

Les autres élèves attribueront une note à la qualité de cette argumentation (voir grille).

Une discussion suivra à ce sujet.

Ensuite, en classe, on détermine quelle affiche est la plus belle, par coévaluation, pour chacun des 2 candidats. Suite à cela, les élèves évalueront leur affiche et se donneront une note en se justifiant. L'enseignant fera un retour en classe sur l'activité, suite à cette évaluation.

**Pour aller plus loin...** Vous pouvez faire la campagne électorale au grand complet, avec un programme d'édition vidéo et demander aux élèves de voter.