L'élève+actif


 * Élève actif VERSUS élève passif**

Dans un processus d'apprentissage-enseignement où l'élève est actif, il construit lui-même ses apprentissages, avec ses pairs et l'enseignant. Le principe de l'élève actif dans son apprentissage rejoint les courants cognitifs, constructivistes, socioconstructivistes, humanistes et critique-citoyen (Vienneau, 2011). Ce n'est que dans le courant behavioriste par définition (Vienneau, 2011), que l'élève est passif, où son rôle consiste précisément à réagir aux stimuli de son environnement. Bien que l'exposé interactif soit nécessaire parfois, il reste que la plupart du temps, il faut chercher à rendre l'élève actif. Le tableau suivant présente une synthèse de ce principe.

Toutefois, le behaviorisme et le magistral peuvent également rendre l'élève actif. Tout dépend du questionnement de l'enseignant et de la qualité des choses. Néanmoins, les leçons présentes ne seront aucunement magistrales, étant donné qu'il s'agit plutôt d'activités.


 * ~ Élève actif ||~ Élève passif ||
 * Enseignement qui suscite la réflexion

C'est l'élève qui travaille.

L'élève réfléchit. || Enseignement fermé

Ce sont l'enseignant ou les pairs qui travaillent.

L'élève prend l'information toute cuite dans le bec. ||

Dans l'enseignement des TIC, il est préférable que ce soit l'élève qui manipule l'ordinateur et non l'enseignant. Il devrait ainsi utiliser l'ordinateur pour une opération de haut niveau (selon la taxonomie de Bloom). Autrement dit, l'élève doit absolument être en mesure de se servir des TIC pour analyser, évaluer ou créer.

Néanmoins, l'enseignant peut tout de même apporter son soutien aux élèves, bien que l'élève doit apprendre en étant dans sa zone proche de développement. Cette zone, d'où s'effectue les apprentissages les plus forts, fait appel à la médiation des pairs et de l'enseignant. Elle fait l'équilibre entre une tâche trop difficile et trop facile (Vienneau, 2011). Les leçons devraient donc s'effectuer de manière à rendre l'élève dans cette zone, le rendant ainsi actif dans son apprentissage. Rappelons que la zone proche de développement rend actuel l'apprentissage possible d'un élève avec les pairs (Vienneau, 2011).

__Exemple__ : Un débat en classe régulière de 9e année.


 * ~ Niveau ||~ Facile ||~ Moyen ||~ //**Zone proche de développement**// ||~ Trop difficile ||
 * **Exemple** || L'élève utilise les arguments du débat qui sont déjà fournis par l'enseignant sur une liste. || L'élève construit les arguments du débat avec beaucoup d'aide. On lui fournit les documents principaux aux bonnes pages où l'on trouve ces arguments. L'élève n'a qu'à comprendre le texte. || L'élève construit ses arguments de débat avec un peu d'aide au besoin. L'enseignant donne une liste de ressources que les élèves peuvent consulter, mais où la construction des arguments requière une certaine analyse. || L'élève construit ses arguments de débat sans aucune directive au préalable. ||


 * Notez que pour certains élèves, la zone proche de développement peut se situer au niveau facile, moyen ou trop difficile. On parlera donc d'élèves en difficultés ou d'élèves doués. Une étude approfondie devrait donc être effectuée.


 * Pour les besoins de la cause...**

Nous retiendrons comme critère de validation d'un bon scénario d'apprentissage que l'élève actif, correspondra ici à un élève qui produit à l'aide des TIC. Autrement dit, l'élève fera la création, l'évaluation et l'analyse en se servant d'un outil technologique. L'enseignant pourra intervenir au besoin.

__Exemples__ :


 * Élève actif avec les TIC ** : L'élève conçoit un vidéo, du scénario au montage.
 * Élève actif, mais sans les TIC ** : L'élève rédige une partie du scénario, mais le montage est principalement réalisé par l'enseignant.

Vienneau, R. (2011). //Apprentissage et enseignement, théories et pratiques// (2e éd.). Montréal : Gaétan Morin Éditeur.
 * Bibliographie**

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