Conclusion+et+validation


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Cette page a deux sections :

1. Validation des scénarios 2. Réflexion globale


 * 1. Validation des scénarios**

Cette section aura pour but d'émettre une validation d'un scénario d'apprentissage choisi en histoire et de justifier qu'il s'agit d'un bon scénario d'apprentissage, selon la définition et les critères proposés dans la recension des écrits et dans le cadre de référence. Elle sera suivie d'une réflexion plus générale qui fera la boucle entre la recension des écrits et ce modèle de conception pédagogique.

La validation sera effectuée selon certains critères. Pour ce faire, une grille de validation sera utilisée.

__Scénario "La première élection canadienne"__ Voir le scénario. Dans ce scénario, l'élève est amené à se voir comme premier ministre du Canada. Il doit prendre le rôle de ce dernier (ou d'un membre de l'équipe de son dernier). __2- C'est l'élève qui manipule le contenu d'apprentissage;__ En fait, dans ce scénario, l'élève est en mesure de manipuler le contenu d'apprentissage, étant donné qu'il va lui-même le rechercher et l'adapter aux besoins de son affiche électorale. __3- C'est l'élève qui est le principal utilisateur de l'outil TIC pour organiser le contenu d'apprentissage;__ C'est l'élève et son groupe qui dessinent l'affiche à l'aide du logiciel Publisher ou Photoshop. L'enseignant ne fait que guider et intervenir au besoin. __4- C'est l'élève qui choisit ses stratégies cognitives et métacognitives.__ Les stratégies de sélection de l'information sont choisies par l'élève et son groupe. Par exemple, l'élève et son groupe choisiront des stratégies efficaces de navigation web, afin de bien trouver l'information requise. __5- L'enseignant agit com____me guide et médiateur des apprentissages. Par son talent de pédagogue, il oriente les élèves au travers le questionnement__. Au début de l'activité, une activité de questionnement a lieu sur la mise en place d'une élection, où l'enseignant oriente les élèves peu à peu vers l'affiche électorale, au travers les questions. || Étant donné que le travail s'effectue en groupes, il se peut que certains élèves ne soient pas actifs. On doit donc s'assurer que les élèves sont tous à la tâche et non juste un d'entre eux. C'est un peu à l'enseignant à voir à sa gestion de classe.
 * ~ Critère ||~ Justification de l'atteinte ||~ Faisabilité et transférabilité ||
 * **//Élève actif//** || __ 1- La situation est signifiante et elle permet à l'élève de prendre des décisions quant à son apprentissage. __

Un autre risque est que l'élève dépende un peu trop de l'enseignant en ce qui concerne le questionnement. Il est donc nécessaire d'exercer à long terme ce questionnement. ||
 * **//Démarche d'apprentissage en sciences humaines//** || __1- Les liens avec les résultats d'apprentissage généraux et spécifiques de la matière en question.__

Le scénario d'apprentissage rejoint les principaux résultats d'apprentissage mentionnés, étant donné que l'élève doit utiliser la méthode historique afin de faire le choix dans l'information sur Internet, jusqu'à la présentation même de l'affiche en salle de classe. Également, le scénario traite de l'éducation à la citoyenneté par la réflexion sur la retombée d'une élection, ainsi que par la compréhension de la participation active, au travers mise en place du processus électoral.

__2- Les liens avec les résultats d'apprentissages transdisciplinaires (RAT).__

Aussi, quelques résultats d'apprentissage transdisciplinaires sont touchés, notamment la question de la communication. En fait, l'élève doit, dans le scénario, explorer une forme de communication, soit l'affiche électorale. Aussi, les méthodes de travail sont sollicitées. Il faut que l'élève se donne une stratégie pour bien fonctionner avec ses coéquipiers. En troisième lieu, le lien avec la culture et le patrimoine est effectué, étant donné que l'on explore les enjeux qui sont à la base de la fondation de notre pays.

__3- Un moment d'évaluation formative ou diagnostique.__

Dans une certaine mesure, l'évaluation formative est présente dans le scénario. Il est recommandé à l'enseignant d'utiliser la grille d'évaluation sommative et d'en soumettre une copie à l'élève de façon formative lorsqu'il travaille sur son affiche. Cela lui donne l'occasion de progresser davantage.

__4- Les liens avec la pédagogie des TIC, de la pensée critique et de l'éducation à la citoyenneté. (Voir les autres critères)__

Le lien avec la pédagogie des TIC, de la pensée critique et de l'éducation à la citoyenneté semble explicite. Ils sont détaillés plus bas. || Le problème du travail de groupe est récurrent à ce stade. Ce n'est pas tous les élèves qui pourront atteindre les objectifs, étant donné que les tâches sont partagées. Une distribution des tâches aurait pu se faire en début de travail.

Quant à l'évaluation formative, une autre forme aurait pu être proposée, soit l'observation. Il en revient de voir la façon qui convient le mieux à la classe. || La pensée critique est utilisée dans le processus métacognitif qui mène à l'accomplissement du montage de l'affiche électorale. Tout d'abord, l'élève est amené à faire le choix de l'information qu'il doit présenter sur son affiche. Autrement dit, une réflexion est effectuée. Aussi, le fait qu'il travaille en groupe l'amènera à discuter et à débattre de ses idées avec ses coéquipiers.
 * **//Développement de la pensée critique//** || __Contenu__

__Forme__ Aussi, dans le même ordre d'idées, un choix sur la forme de l'affiche doit être fait, en ce qui a trait à la couleur, au positionnement, à la présentation, etc.

__Moyens utilisés__ La réflexion est particulièrement suscitée lors de la phase de préparation, lorsqu'on demande aux élèves comment on met en place une campagne électorale. Aussi, ce sont les élèves qui gèrent leurs rôles lors de la mise en place de leur équipe.

__Sources d'information__ Le questionnement de l'information est inhérent au questionnement métacognitif. Ici, c'est l'enseignant qui guide l'élève à se poser de bonnes questions pour savoir si l'information est valable. || Certains élèves ont de la difficulté à se doter de stratégies métacognitives. Il aurait été bon d'offrir à l'élève en difficulté la liste de questions de métacognition et de faire un suivi à ses côtés.

Il existe également un risque en ce qui concerne l'autonomie métacognitive de l'élève. Ce dernier risque de développer l'impuissance acquise. Il est donc nécessaire d'entraîner les élèves à ce genre de questionnement, afin qu'il devienne automatique pour l'élève. || Le scénario d'apprentissage propose une approche d'éducation à la citoyenneté dite libérale. En fait, dans la phase d'intégration du scénario, l'élève est amené à justifier comment les points énoncés sur l'affiche peuvent influencer la victoire du candidat. Cela leur demande donc de faire une réflexion sur l'influence du processus électoral sur la destinée même d'un pays. Si le questionnement de l'enseignant est bien fait, cela fera en sorte que l'élève puisse comprendre l'importance de la participation à la démocratie, qui est aussi le RAS 3.1. || Il se peut toutefois que l'élève n'atteigne pas nécessairement ce but. En fait, certains élèves peuvent avoir de la difficulté à "penser en dehors de la boîte". Il faut donc les guider et les outiller, tout en s'assurant que tout le monde puisse à son tour participer à la réflexion. || //Bilan du scénario//
 * **//Éducation à la citoyenneté//** || __Citoyenneté libérale__
 * **//Apprentissage de haut niveau et TIC//** || Les trois plus hauts niveaux de la taxonomie de Bloom sont respectés par la leçon. Tout d'abord, l'élève doit __analyser__ des sources d'information, soit des sites internet, pour en dégager les principaux points à mettre sur son affiche électorale. Ensuite vient la __création__ même de l'affiche avec le logiciel Publisher ou Photoshop, qui fait appel à l'esprit de synthèse de l'élève. Il s'agit en quelque sorte d'une opération de haut niveau, car l'élève doit se questionner sur le contenu à mettre et sur comment le mettre aussi. Finalement, dans la phase d'intégration, l'élève doit __évaluer__ l'impact des points soulevés sur la société canadienne, points qu'il a ajouté à son affiche sur Publisher. || Ce travail peut présenter un défi aux élèves en difficulté. Leur manque de stratégie pourrait les amener au découragement. Il est doncimportant de s'assurer d'offrir à l'élève un imposant bagage de stratégies cognitives et métacognitives. ||

Il s'agit en fait d'un excellent scénario d'apprentissage, étant donné qu'il rejoint, voire surpasse les critères de base. Toutefois, une mise en garde est à faire concernant le travail d'équipe. Ce ne sont pas tous les élèves qui sont actifs dans un tel scénario, donc, il faut faire preuve de vigilance. Aussi, l'enseignant doit s'assurer que les élèves en difficulté participent et ne se découragent pas.


 * 2. Réflexion globale**

Le scénario que nous avons présenté rejoint les principes que nous avons énoncés dans notre cadre théorique. Cela touche autant à la pédagogie des TIC, à la pensée critique et à l'éducation à la citoyenneté. On voit que les TIC peuvent servir de moyen pour atteindre les finalités de l'éducation à la citoyenneté et du développement de la pensée critique, en supposant à l'élève une réflexion qui va en ce sens.

Quoi qu'il en soit, le scénario parfait n'existe pas. Pourtant, il est possible d'enseigner et de rejoindre tous les critères que nous avons énoncés dans le cadre théorique et d'en vérifier l'atteinte chez les élèves. Mais pour ce faire, il est nécessaire de le faire à long terme, en présentant sur une base régulière plusieurs scénarios du genre. Si, en théorie, notre scénario rejoint tous les critères que nous avons établis, il reste que dans sa mise en pratique, il présente certainement des limites. Comme le portrait de la salle de classe n'est pas toujours homogène, l'enseignant doit ajuster ce scénario à ses élèves.

Quoi qu'il en soit, nous devons poursuivre l'élaboration de notre définition de la pédagogie des TIC. De cette façon, nous pourrons donc élaborer des critères plus forts et plus démontrables. Par conséquent, nous entendons poursuivre cette réflexion au mémoire de maîtrise.

**Pour aller plus loin...** Donnez-nous votre opinion sur la validation de ce scénario.

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 * Contributions :**